Please use this identifier to cite or link to this item: https://hdl.handle.net/10419/330230 
Year of Publication: 
2025
Citation: 
[Journal:] KZfSS Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie [ISSN:] 1861-891X [Volume:] 77 [Issue:] 3 [Publisher:] Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH [Place:] Wiesbaden [Year:] 2025 [Pages:] 355-391
Publisher: 
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, Wiesbaden
Abstract: 
AbstractThe German school system is characterised by early tracking and a high level of differentiation and stratification, leading to diverse educational pathways associated with differing qualifications and career opportunities. In this context, knowledge of the education system should be crucial for strategically navigating the educational process. This study examined how knowledge gaps among social groups contribute to social and migration-related inequalities during the transition from primary to secondary school. Additionally, it explored whether the impact of knowledge depends on the degree to which families' educational decisions are constrained, specifically by binding teacher recommendations. Data from Starting Cohort 2 of the National Educational Panel Study (Nstudents= 4,177) were used, taking into account parental education as well as the origin group (Former Soviet Union, Turkey, other) and generation status (first and second, 2.5th, and third generations). Controlling for key background characteristics such as grades, it was found that parental knowledge was positively associated with grammar school attendance in three out of five indicators. Overall, however, parental knowledge had only a small impact on group differences, with different patterns emerging: Controlling for knowledge slightly reduced social inequalities, while migration-related inequalities slightly increased. No evidence was found that the effect of knowledge varied by social origin or immigrant background, nor that it depended on the binding nature of teacher recommendations. The results suggested that although parental knowledge was associated with school choice, it did not substantially reduce existing inequalities. We discuss broader implications regarding the potential role of knowledge in shaping educational pathways.
Abstract (Translated): 
Das deutsche Bildungssystem zeichnet sich durch eine frühe Aufteilung der Schülerinnen und Schüler auf verschiedene Schulformen sowie ein hohes Maß an Differenzierung und Stratifizierung aus. Daraus resultieren verschiedene Bildungswege mit unterschiedlichen Bildungsabschlüssen und Berufschancen. In diesem Kontext sollte Wissen über das Bildungssystem ein zentraler Faktor sein, um Bildungsprozesse strategisch zu steuern. Die vorliegende Studie untersuchte, inwieweit Wissensunterschiede zwischen sozialen Gruppen soziale und migrationsbezogene Ungleichheiten beim Übergang in die Sekundarstufe bedingen. Zudem wurde analysiert, ob der Einfluss von Wissen davon abhängt, inwieweit familiäre Bildungsentscheidungen durch verbindliche Lehrkräfteempfehlungen eingeschränkt sind. Für die Auswertung wurden Daten der Startkohorte 2 des Nationalen Bildungspanels (NSchüler:innen= 4.177) herangezogen, wobei die elterliche Bildung sowie die Herkunftsgruppe (ehemalige Sowjetunion, Türkei, andere) und der Generationenstatus (erste und zweite, 2,5. und dritte Generation) berücksichtigt wurden. Unter Kontrolle zentraler Hintergrundmerkmale wie Noten zeigte sich, dass elterliches Wissen in drei von fünf Indikatoren positiv mit dem Besuch eines Gymnasiums assoziiert war. Insgesamt hatte das elterliche Wissen jedoch nur einen geringen Einfluss auf die Gruppenunterschiede, wobei sich hier unterschiedliche Muster abzeichneten: Unter Kontrolle des Wissens verringerten sich soziale Ungleichheiten in der Schulwahl leicht, während migrationsbezogene Ungleichheiten geringfügig zunahmen. Es fanden sich keine Hinweise darauf, dass der Effekt von Wissen nach sozialer Herkunft oder Migrationshintergrund variierte oder von der Verbindlichkeit der Lehrkräfteempfehlungen abhing. Insgesamt deuteten die Ergebnisse darauf hin, dass elterliches Wissen zwar mit der Schulwahl in Verbindung stand, aber bestehende Ungleichheiten nicht substanziell verringerte. Abschließend diskutieren wir weiterführende Implikationen zur potenziellen Rolle von Wissen bei der Gestaltung von Bildungswegen.
Subjects: 
Educational inequalities
Educational decision-making
Secondary school choice
Educational stratification
Institutional context
Bildungsungleichheiten
Bildungsentscheidungen
Schulwahl Sekundarstufe
Bildungsstratifizierung
Institutioneller Kontext
Persistent Identifier of the first edition: 
Creative Commons License: 
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Document Type: 
Article
Document Version: 
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