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http://hdl.handle.net/10419/56612
  

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dc.contributor.authorPfahl, Lisaen_US
dc.contributor.authorPowell, Justin J. W.en_US
dc.date.accessioned2012-04-05en_US
dc.date.accessioned2012-04-05T15:02:37Z-
dc.date.available2012-04-05T15:02:37Z-
dc.date.issued2010en_US
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10419/56612-
dc.description.abstractEven today, school segregation continues to be understood as legitimate in Germany. Charting the discourse of learning disability provides insights into special education's development as a segregated, independent system of school types and the resulting legitimacy that contributes to the maintenance of school segregation throughout educational systems in Germany. We focus on learning disability discourse and knowledge, the special education profession, and the expansion of its main school type, the support school (Hilfsschule), from around 1900 to today. The special education profession exhibits not only junctures but also remarkable historical continuity. As delineated here, a key factor in the continued growth of special education is the authority of the profession with respect to learning disability and the discourse that continues to legitimate the classification of pupils as learning disabled and the resulting segregated schooling.en_US
dc.publisherWZB Berlinen_US
dc.relation.ispartofseriesDiscussion Papers, Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung (WZB), Forschungsschwerpunkt Bildung, Arbeit und Lebenschancen, Abteilung Ausbildung und Arbeitsmarkt SP I 2010-504en_US
dc.subject.ddc330en_US
dc.subject.stwSchuleen_US
dc.subject.stwBildungsniveauen_US
dc.subject.stwSegregationen_US
dc.subject.stwKinderen_US
dc.subject.stwJugendlicheen_US
dc.subject.stwDeutschlanden_US
dc.titleThe special education profession and the discourse of learning disability in Germanyen_US
dc.typeWorking Paperen_US
dc.identifier.ppn689851863en_US
dc.description.abstracttransIn Deutschland stellt die Segregation von Kindern und Jugendlichen die gängige Praxis bei der Zuweisung von Schüler/innen an die unterschiedlichen Schultypen des gegliederten Schulwesens dar. Eine Analyse des Lernbehinderungsdiskurses zeigt, wie die Separation von armen Kindern und Jugendlichen an Förderschulen (ehemals Hilfsschulen) historisch begründet und bis heute aufrechterhalten wurde. Den Zusammenhang zwischen dem wissenschaftlichen Lernbehinderungsdiskurs, der Professionalisierung der Sonderpädagogik und der Expansion des Sonderschulwesens fokussierend, wird in dem Beitrag die Entstehung der Sonderschule für Lernbehinderte seit 1900 beschrieben. Es wird gezeigt, dass die professionelle Strategie, ein flächendeckendes und eigenständiges Sonderschulwesen zu etablieren, und der Lernbehinderungsdiskurs sich wechselseitig stützen: Die Klassifizierung von Kindern und Jugendlichen als lernbehindert wird diskursiv mit ihrer Sonderschulbedürftigkeit begründet und legitimiert ihre schulische Segregation.en_US
dc.rightshttp://www.econstor.eu/dspace/Nutzungsbedingungenen_US
dc.identifier.repecRePEc:zbw:wzbslm:SPI2010504-
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Discussion Papers, Abteilung Ausbildung und Arbeitsmarkt , WZB

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